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Resumen y recortes del libro:"Mejor tarde que temprano"por Raymond S. Moore y Dorothy N. Moore, Editorial Unilit, 1995 - ISBN 1-56063-900-8 |
Enlace a la página web de los autores del libro (Fundación Moore)
Vea también acerca de la pedagogía práctica que resulta de estas investigaciones: "La fórmula Moore" (Documento PDF)
Contenido
PRIMERA PARTE
La primera parte presenta una recopilación de más de cien
estudios científicos, que comprueban que es mucho más ventajoso
para un niño, ser educado por sus padres en casa y no iniciar la
escuela hasta entre los ocho y los diez años de edad.
| "Un niño normal que inicia su educación académica en la adolescencia, pronto puede llegar al mismo punto de progreso al cual hubiera llegado si hubiera iniciado la escuela a los cinco o seis años de edad." | |
SEGUNDA PARTE
La segunda parte presenta sugerencias para la educación y
estimulación temprana de los niños en casa.
PRIMERA PARTE
| En la introducción, los autores explican que este
libro es el resultado de un proyecto de investigación,
incentivada por el hecho de que "...Investigaciones
realizadas por neurólogos y psicólogos habían sugerido
que el cerebro del niño normal no está listo para
programas sistemáticos de aprendizaje hasta que el niño
alcanza ocho a diez años de edad. Algunos especialistas
aun dudaron si se debe forzar al niño a asistir a la
escuela." La propia investigación de los Moore, y cientos de estudios científicos consultados por ellos, comprobaron este resultado. En conclusión, los Moore llegaron a definir el NMI (Nivel de madurez integrada) como medida para el momento cuando el niño está listo para asistir a la escuela. |
"Investigaciones realizadas por neurólogos y psicólogos sugieren que el cerebro del niño normal no está listo para programas sistemáticos de aprendizaje hasta que el niño alcanza ocho a diez años de edad." |
Los autores resumen los resultados de su investigación de la siguiente manera:
- El hogar es la institución primaria para los niños pequeños.
- Dudamos que es necesaria la educación preescolar para la mayoría de nuestra población.
- Creemos que el hogar es potencialmente más económico que la escuela para los niños en vía de desarrollo.
- Tememos que los planificadores se muevan demasiado lejos a un ritmo demasiado rápido sin atención responsable a la investigación.
- Aceptamos que los inválidos y los que son altamente desventajados, pueden necesitar ayuda especial fuera del hogar.
1. Detrás del escenario de la educación temprana
¿Por qué los padres querrán que su niño preescolar sea educado fuera del hogar?
- Los padres quieren tener su libertad, o dicen que "tienen demasiado que hacer". Entonces, es una pregunta de los valores que mantienen los padres: ¿Quién o qué tiene la prioridad: la libertad de los padres o el bienestar de los niños?
- Los profesionales insisten que el niño necesita la experiencia preescolar. Pero tales personas hacen una suposición equivocada: suponen que el niño preescolar requiere la estimulación de un programa que tiene el estilo de una escuela. (Las amplias investigaciones expuestas más adelante demuestran que esta suposición es muy equivocada.)
- Hay muchos intereses escondidos detrás de la educación preescolar: inversiones gubernamentales, intereses comerciales, presión de sindicatos y otros grupos, etc.
- Algunos padres lo hacen simplemente porque "todos lo hacen".
Al mismo tiempo, investigadores prominentes en educación, psicología y salud, se quejan de que los planificadores y legisladores en educación, ¡simplemente no toman en cuenta los resultados de sus investigaciones!
"¿Por qué los legisladores de los estados han pasado leyes decretando o induciendo la educación de niños de seis, cinco o cuatro años? Hasta ahora, los estudios han demostrado que estas leyes no están apoyadas en ninguna investigación sistemática."
Este capítulo discute varios casos en Estados Unidos donde se pasaron leyes acerca de la educación temprana de los niños, simplemente por razones políticas. Otros se basaron en investigaciones mal interpretadas. Por ejemplo, se comparó un grupo de niños que vivían en un orfanatorio, con un grupo de niños que fue sacado del orfanatorio para asistir a un jardín. Este último grupo se desarrolló mejor. "Por lo tanto, se dedujo que tal instrucción es buena para todos. Esto es como si uno dijera que si se puede ayudar a un niño, quitándole de las calles frías en invierno y dándole una carpa cálida, se deben proveer carpas cálidas para todos los niños, cuando obviamente la mayoría de los niños ya tienen viviendas aun mejores."
3. Algunos temores comunes y preguntas
Enfrentados con estos resultados, muchos padres se preguntan
qué pasará si ellos no envían a sus hijos al jardín. No
confían en su habilidad para enseñar a sus propios hijos en el
hogar. Pero un niño de esta edad no necesita enseñanza
formal.
Otro temor frecuente es por la socialización de los niños. Pero
la necesidad primordial del niño preescolar es que sus
padres le respondan firme y amorosamente. - Los capítulos 5 y 6 mostrarán que la
"socialización" que se da en un jardín, en realidad
no es lo mejor para que el niño aprenda a socializar.
A veces los padres temen que sus niños se avergonzarán si ellos
inician la escuela tan tarde como a los ocho años. Los
planeadores de la educación preescolar también ridiculizan la
idea de que comiencen con más edad la escuela. Ellos, y algunos
padres, piensan que los que entran tarde se graduarán de la
escuela secundaria a los veinte o veintiún años, y que lleguen
a ser personas inadaptadas. - Esto fuera así si se obligara al
niño a empezar en primer grado. Pero esto no debe ser. Un niño
que se quedó en casa, debe poder empezar uno o dos grados más
adelantado que el resto de los niños. Normalmente él alcanza a
los de su edad en unas pocas semanas o meses, y con frecuencia
sobrepasa a sus compañeros.
Otro temor común de los padres es enfrentarse a las leyes del
estado. - En muchas comunidades, las autoridades de las escuelas
están de acuerdo en permitir una inscripción más tarde si se
provee al niño un ambiente hogareño sano. En aquellos casos
donde hubo acusaciones, por lo regular los abogados y los jueces
de los distritos han rechazado las acusaciones sin jucio, cuando
revisan la evidencia de la investigación acerca de la educación
temprana. - Los buenos educadores se preocupan más por el
bienestar de los niños que por cumplir cada ápice de la ley.
¿Y qué hay de malo en mandar a un niño a una guardería infantil?
- Tenemos que contestar que en general ni las mejores escuelas se comparan de forma favorable con un buen hogar.
- Algunos niños se dan cuenta de que su colocación en un jardín representa un rechazo por parte de sus padres. Y en muchos casos ellos tienen la razón.
- En un preescolar, una relación cercana con un adulto es virtualmente imposible para todos los niños, en especial en las demostraciones personales de cariño que cada niño pequeño necesita.
- Separar a los niños de esta edad de los padres, por lo general causa inseguridad en los niños.
- Al enviar a sus hijos lejos de la casa, los padres exponen a sus hijos a influencias que no pueden controlar. ... Al pasar el tiempo, no hacen caso a sus padres o los rechazan.
- En un período cuando los padres se deben esforzar por mantener la vida del niño calmada, sencilla y ordenada, muchas veces la educación preescolar complica su vida con el apuro, la transportación diaria y el estímulo fuerte de un grupo cuando él no tiene suficiente madurez para hacer frente a más de unos pocos niños a la vez.
- La competencia con otros niños de su misma edad por los juguetes y el espacio, así como en habilidades físicas y mentales, producen tensión en los niños pequeños.
4. Cuándo están listos para ir a la escuela
La educación preescolar tiene que tomar en cuenta el desarrollo del cerebro del niño, su visión, su oído, sus percepciones y emociones, so sociabilidad y sus relaciones familiares junto con su crecimiento físico y la escuela misma. Para cada uno de estos factores, parece que hay un nivel de madurez en el cual la mayoría de los niños pueden dejar hogares normales y empezar las tareas escolares sin riesgos serios. Cuando reunimos estos factores, tenemos un índice de la madurez que llamamos el nivel integral de la madurez del niño (NMI). El NMI implica una integración, o un funcionamiento cooperativo, entre los varios aspectos del desarrollo humano. - Creemos que raramente, si no es nunca, el niño alcanza el NMI antes de los ocho o diez años. Con respecto a la vista, el oído, y, hasta cierto punto, la privación maternal, nos sorprendimos al encontrar que los hallazgos de neurólogos y psicólogos coincidían con lo mencionado anteriormente.
Para el niño, el éxito personal depende en gran medida de un ambiente estable, previsible y consecuente en los primeros años. Por eso, no se debe dejar al niño repentinamente en situaciones grupales. Se le debe dar tiempo para conocer nuevas personas y nuevos lugares gradualmente mientras que mantiene sus lazos básicos, sanos e invariables con su hogar. Lo que más necesita el niño es estar integrado felizmente a una familia que le responde cálidamente. La mayor parte de la instrucción temprana se ocupa en entender al niño en vez de establecer habilidades académicas.
John Bowlby sugiere que la calidad del cuidado que los padres proveen al niño en los primeros años, predecirá su salud mental en el futuro. El nota que el niño pequeño debe experimentar una relación calurosa, íntima y continua con su madre (o sustituto permanente de la madre) en la cual ambos encuentran satisfacción y placer. Cuando el niño no tiene esta relación, se dice que está en desventaja maternal. La falta parcial, después trae la ansiedad aguda, una necesidad excesiva de amor, sentimientos poderosos de venganza, y de este último surge un amplio sentido de culpabilidad y depresión. Los niños de cinco a ocho años de edad que ya tienen la tendencia hacia problemas emocionales, fácilmente pueden ponerse mucho peor por una experiencia de separación.
Mary Ainsworth examina la necesidad del niño con referencia a la suficiencia de su interacción con la madre, la calidad de esta interacción, y su continuidad. Cuando cualquiera de estos factores se encuentra débil si se rompe la continuidad, se tiene que considerar al niño desventajado.
Allan S.Berger, un especialista en los asuntos relacionados con las guarderías: "Las fuentes principales de ansiedad en los primeros años son: la pérdida de los padres o la separación de ellos."
| Glen Nimnicht, que fue un psicólogo principal para Head Start, fue un proponente ardiente de la escolaridad temprana. Pero, después de experimentar en Head Start, él concluyó: "No hay evidencias de que un niño pequeño necesita asistir a guarderías para infantes. Tengo la impresión de que si el niño de edad preescolar juega con su madre por lo menos veinte minutos diarios, le sirve tanto como tres horas en un salón de clase." | "Si el niño de edad preescolar juega con su madre por lo menos veinte minutos diarios, le sirve tanto como tres horas en un salón de clase." | ||
En Uganda, Marcelle Geber examinó más de trescientos bebés que provinieron de familias pobres. En estas familias las madres se enfocaron en los niños, acariciándolos, abrazándolos. También hablaban a sus pequeños. A estos niños se les encontró superiores a los niños americanos, no solamente en términos de la seguridad emocional, sino también en su madurez psicológica, su coordinación, adaptabilidad, sociabilidad y habilidades de lenguaje.
El niño tiene que saber que pertenece a alguien quien a la vez le pertenece a él. Raramente él en realidad goza el ser uno en un salón lleno de niños donde todos pertenecen al maestro.
6. Oportunidad para los padres
Demasiados padres se preocupan innecesariamente por el ajuste social del niño pequeño. Ellos dan por sentado que el desarrollo social imparte al niño la habilidad de defenderse sin miedo en medio de un grupo de niños. Pero estos niños que parecen sociables, no están necesariamente bien socializados. Ser verdaderamente sociable significa preocuparse por otros, saber cómo practicar la regla de oro, y estar dispuesto a servir. Esto está lejos de la mente de muchos niños pequeños, aunque se supone que se han socializado a través de la educación preescolar.
Una de las mayores necesidades del niño es la soledad. El tiene que pasar tiempo solo para resolver y dramatizar sus propias fantasías. Para él, un palito en una caja de arean puede ser una persona. Una flor puede ser algo que habla... Déjelo solo para dramatizar sus visiones y sus sueños. ... Recordamos intensamente esta necesidad de tener soledad, en una entrevista reciente con el encabezado de un seminario ofrecido para los maestros de los kibutz en Israel:
"Muchos de los niños que crecieron en el kibutz dicen que ellos no tuvieron oportunidad para la soledad cuando fueron niños. Siempre todo fue el grupo, el grupo. ... Y cuando se hacen cosas en grupo, siempre opera la ley del más fuerte, igual como con los perros, gatos, y aun caballos en el corral. Y siempre hay una víctima propiciatoria. Una vez que tú llegas a ser la víctima propiciatoria en el hogar de niños, también lo eres en la escuela. No hay oportunidad de escapar."
Para los niños, una persona y una cosa a la vez es una buena regla para la mayor parte del día. Ellos necesitan tiempo para aprender a relacionarse con poca gente que son importantes para ellos - normalmente su familia o aquellos con quienes viven.
| Los niños no aprenden fácilmente si temen al
fracaso, y este miedo es natural si no están listos. ...
Al intentar estas lecciones demasiado temprano, muchas
veces resulta que el niño experimenta fracaso y
frustración junto con una pérdida de interés
en aprender. La doctora Anneliese Pontius, psiquiatra de la Universidad de Nueva York, llegó a convencerse de la real posibilidad de crear ansiedad, frustración y comportamiento delincuente al iniciar a los niños en la escuela antes que estén listos. Ella concluyó que estamos empleando demasiado tiempo en las habilidades básicas a edades tempranas, cuando debemos desarrollar cualidades de carácter sano. |
"Iniciar a los niños en la escuela antes que estén listos, puede crear ansiedad, frustración y comportamiento delincuente." | |
Una de las mejores maneras en que los padres pueden fomentar el desarrollo social de sus hijos, es llegar a involucrarse con ellos en los quehaceres y actividades diarias del hogar. ... Los niños aprenden como trabajar y como relacionarse con el trabajo.
Si se recarga al niño con tareas de aprendizaje antes que esté listo, puede desarrollar cualquiera de los muchos problemas relacionados con el fracaso en el aprendizaje (hasta alteraciones psicológicas severas).
El cerebro:
La división de la labor entre los dos lados del cerebro
probablemente se establece entre los siete y nueve años de edad.
Antes de este tiempo, el razonamiento del niño está dominado
por sus emociones. Pero la habilidad de razonar de manera
consecuente, es básica para aprender a leer, dominar la
aritmética, y deletrear. Intentar hacer madurar el cerebro más
rápidamente por medio de la estimulación, parece al contrario
involucrar más riesgo para el niño pequeño.
Jean Piaget concluyó que no se debe apurar el cerebro
del niño pequeño en el proceso del aprendizaje. Al
contrario, se le debe dar tiempo y el mejor ambiente posible para
que pueda desarrollarse. (El mejor ambiente no es el ambiente
formal de la escuela, sino un ambiente natural y libre.)
La vista:
Los niños de seis años o menos con frecuencia no pueden ver lo
suficiente para leer bien. Se nota esto también en niños de
siete años. ... Este proceso de percepción visual es
extremadamente complejo. Para entender lo que lee, el niño
necesita tener habilidad para conectar nuevos pensamientos con lo
que ya aprendió. Luego tiene que recuperar de la memoria lo que
ya aprendió con anterioridad, e integrarlo con la nueva
información. ... Para que un niño lea bien, tiene que poder
visualizar las formas de las letras y las palabras. Para hacer
esto, tiene que poder razonar su estructura y retenerla en la
mente... Hasta que él pueda razonar de esta manera, no puede
leer sin estrés. Y este proceso de razonar no empieza a ser
consecuente hasta alrededor de los ocho años o después.
El famoso filósofo americano John Dewey citó especialistas
oculares al notar que los ojos de los niños son hechos
primeramente para ver a una distancia, o para ver objetos
grandes. Obligar al niño a algún trabajo cercano o en
objetos pequeños, él razonó, crearía más estrés nervioso de
lo que es necesario. Estimó que no se debe pedir a los niños
que hagan estos movimientos refinados e incómodos hasta que
tengan alrededor de los 8 años. De otro modo, habrá un registro
lamentable de sistemas nerviosos perjudicados y de trastornos y
distorsiones musculares.
Hasta los ocho o nueve años, el tejido del ojo del niño
pequeño es más suave o más plástico que los ojos que son más
maduros. Hasta que el ojo del niño se haya movido más allá de
esta etapa de plasticidad, no debe leer mucho.
En el estado de Texas, entre 1907 y 1972, la edad para entrar a
la escuela se había bajado gradualmente de los ocho a los seis
años. Durante este mismo tiempo, se observó un aumento gradual
y alarmante de la miopía en jóvenes.
El oído:
El proceso de leer depende también de las capacidades auditivas.
Un niño tiene que poder distinguir entre sonidos
similares como "p" y "b". Pero
algunos niños no pueden distinguir sonidos parecidos hasta los
ocho años de edad.
| "Los niños de nueve años que nunca antes habían asistido a la escuela, hicieron tan bien como los que tenían tres años de instrucción en la escuela." | Se compararon sesenta niños de las edades entre 6 y 9 años, de origen afro-americano del condado de Prince Edwards de Virginia, una comunidad que por cuatro años no había tenido escuelas públicas, con otros niños de la misma edad con un nivel socio-económico parecido, los cuales habían recibido instrucción formal en la escuela. ... Los de nueve años que nunca antes habían asistido a la escuela, hicieron tan bien como los que tenían tres años de instrucción en la escuela. | |
El psiquiatra J.T.Fisher ... empezó la escuela a los trece años y terminó la secundaria a los dieciséis años. Se sentía "desilusionado más tarde cuando descubrió que esto no demostró que él fue un genio". Más bien, él tuvo que aceptar lo que dijeron los psicólogos, que "han demostrado que un niño normal que inicia su educación académica en la adolescencia, pronto puede llegar al mismo punto de progreso al cual hubiera llegado si hubiera iniciado la escuela a los cinco o seis años de edad".
Los informes sobre los experimentos de Piaget indican que algunos jóvenes no llegan a razonar de manera consistente casi hasta que cumplen los once años. Según Piaget, las decisiones que involucran una combinación de varias ideas "no ocurren fácilmente hasta los once o doce años de edad".
| "Los conceptos generales de la inteligencia en desarrollo se demuestran independientemente de si el niño asiste a la escuela o no." | El niño pequeño, de manera gradual, empieza a unir las cosas. Encuentra que el agua y la tierra dan lodo, y que no se pueden hacer túneles en arena que está seca. ... A veces alrededor de los ocho años o después, compienza a unir sus pensamientos de manera lógica. Descubre que porque un vaso es alto y angosto, le cabe más agua que un vaso bajito y ancho. Como ha notado Furth, "Estos conceptos generales de la inteligencia en desarrollo se demuestran independientemente de si el niño asiste a la escuela o no." | |
Los especialistas en el área de la lectura frecuentemente
encuentran que los niños que se obligan a leer a una edad
temprana, se frustran con el tiempo y pierden la motivación.
Muchas veces llegan a un bloqueo motivacional
alrededor del tercero o cuarto grado. ... No es sorprendente que
(en Estados Unidos) se sostiene que hay 7.000.000 niños con
problemas de lectura.
Malcolm Douglass ... dice que probablemente podemos reducir
nuestros problemas en el área de la lectura hasta 98% si
demoráramos la lectura formal hasta la edad de nueve o diez
años. Esto está de acuerdo con la experiencia de las escuelas
escandinavas, donde históricamente los niños no entran antes de
los siete años y los problemas de lectura son raras.
9. Comparando los niños que comenzaron temprano con los que comenzaron tarde
Inez King estudió dos grupos de niños en Oak Ridge,
Tennessee, comparando 54 niños que entraron a la escuela entre
los cinco años ocho meses y los cinco años once meses, con 50
niños que empezaron seis meses después.
Aunque había solo una diferencia de seis a nueve meses, King
encontró que de once que (más tarde) repitieron grado, solo uno
había iniciado la escuela después de los seis años de edad.
Por otro lado, 19 niños y 16 niñas del grupo que empezó
temprano, parecieron inadaptados en alguna forma, mientras que
solo 3 niños y 3 niñas del grupo de mayor edad se consideraron
inadaptados.
Los entrantes de más edad se juzgaron más alto en el liderazgo que los de menor edad. En efecto, el niño que se queda en la casa con su madre y comparte las tareas del hogar, parece desarrollar más su autoestima y su sentido de responsabilidad, junto con otros valores que los niños que van a la escuela a una edad temprana no comparten.
| Durante los 1950 y 1960, Paul Mawhinney y otros psicólogos ... decidieron hacer un experimento para introducir a los niños de cuatro y cinco años en la escuela. Durante 14 veranos, llevaron a cabo un programa especial de pruebas para seleccionar a los entrantes tempranos. Los padres literalmente pelearon para que sus niños fueran aceptados... Al final de un período de 14 años, Mawhinney y su personal encontraron lo siguiente: | "De los niños que iniciaron la escuela a los cuatro o cinco años de edad, a casi tres de cada cuatro les faltaban completamente las habilidades para el liderazgo cuando terminaron la secundaria." | ||
- Resultó que casi una tercera parte de los que comenzaron temprano en la escuela no se ajustaron bien.
- Se concluyó que sólo un niño de cada veinte fue líder destacado al finalizar el experimento.
- Se consideró que a casi tres de cada cuatro les faltaban completamente las habilidades para el liderazgo.
En Montclair, Nueva Jersey, John Forester, quien había sido administrador de las escuelas públicas por veinte años, estudió 500 niños desde el jardín hasta la secundaria. Encontró que los niños que eran muy listos pero muy jóvenes al iniciar la escuela, no alcanzaron su potencial completo. Tenían la tendencia de ser inmaduros física o emocionalmente, y lloraban con facilidad. En su aspecto social raras veces demostraron habilidades de liderazgo. Desde la secundaria en adelante, 50% de ellos lograron solo calificaciones de "C" (en un sistema A-F). Por otro lado, los niños que eran listos pero entraron más tarde, sobresalieron durante toda su carrera.
10. Comparando los costos del hogar con los de la escuela
Recientemente, varios educadores enfatizaron la necesidad de
que los educadores preescolares trabajen con los padres en el
hogar, en vez de con los niños en la escuela. ... Se ha
encontrado que los programas en el hogar cuestan menos que el
preescolar o la guardería para un número comparable de niños.
... Estos programas eran eficaces, prácticos, flexibles y más
económicos que programas fuera del hogar.
Específicamente, los gastos para un preescolar de calidad se
encuentran entre los $1.500 y $3.000 o más por niño cada año
(en Estado Unidos). ... En un programa exitoso de visitas al
hogar, el costo promedio anual por cada niño fue menos de $325.
En las guarderías diurnas, si hay ocho a diez niños para cada adulto que los cuida, aumentan astronómicamente los problemas de niñez. Aun cuando hay cinco niños por adulto, puede ser que el niño sea despersonalizado y su personalidad no se desarrolle normalmente.
El doctor Benjamín Spock presenta el problema de otra manera:
"Algunas madres tienen que trabajar para ganarse la vida. Generalmente sus niños salen bien porque se hacen arreglos razonables para su cuidado. Pero otros crecen descuidados y mal ajustados. Al final, el gobierno ahorraría más dinero si pagara un estipendio cómodo a todas las madres con niños pequeños porque de otro modo tuvieran que trabajar. No es lógico dejar que las madres trabajen haciendo vestidos en una fábrica o golpeando las teclas de una máquina de escribir en una oficina, mientras que pagan a otras personas para hacer un trabajo inferior a lo que ellas podrían hacer criando a sus hijos."
SEGUNDA PARTE
11. Desde el nacimiento hasta los dieciocho meses
Reacciones que se pueden esperar:
Le gusta cuando se juega con él, cuando se le habla y se lo
carga con dulzura.
Goza de versos sencillos que riman, o cuando se le lee.
Tiene que aprender a obedecer; pero nunca se le debe disciplinar
con enojo.
Necesidades de esta edad:
Un cuidado cálido, amoroso y continuo de parte de una o dos
personas - sus padres, si es posible.
A esta edad, se enseña la obediencia mayormente por la
regularidad del horario.
No dar dulces ni alimentos demasiado condimentados.
Juguetes:
La mayoría de los juguetes se pueden hacer en casa; pero
que sean de buena calidad y sanos.
Ladrillos lisos de plástico o madera sin pintura; una pelota
suave; un animal o muñeca rellena que se pueda lavar.
Una taza y una cuchara para hacer ruidos, etc.
Actividades y oportunidades:
Hablarle de manera sencilla y significativa; cantar
canciones sencillas
Llevarlo a un lugar protegido en el patio o al aire libre.
Mirar dibujos sencillos
Enseñarle las partes de su cuerpo
12. Desde el primer año hasta los tres
Reacciones que se pueden esperar:
Quiere hacer todo por sí mismo; se frustra o se enoja
cuando no puede.
Es muy dependiente de su madre.
Todavía no juega bien de manera cooperativa.
Quiere hacer las mismas cosas de la misma manera cada día.
Necesidades de la edad:
Un cuidado consecuente, caluroso y amoroso; con libertad
controlada.
Enseñarle a enfrentar las dificultades según su habilidad.
Nunca dejar que no haga caso.
Llevarlo al parque para correr, trepar y explorar.
Cosas con que jugar:
Cosas sencillas que le puedan facilitar el gozo de crear (es
mejor que juguetes fabricados): piezas de madera; un cajón de
arena; etc.
Rompecabezas sencillos
Actividades y oportunidades:
Que ayude con cosas sencillas en la casa (a menudo quiere
ayudar), junto con los padres.
Juegos sencillos como el escondite.
Explorar la naturaleza.
Leerle historias verdaderas (no cuentos de fantasía o absurdos).
13. Desde los dos años y medio hasta los cinco
Reacciones que se pueden esperar:
Goza al poder elegir entre dos opciones conocidas y aceptables
(pero todavía no puede elegir entre conductas aceptables y no
aceptables).
Es muy impresionable; hay que vigilar los amigos que tiene.
Todavía no puede tratar con la competencia.
Tiene mucha imaginación.
Las necesidades a esta edad:
Vigilarlo constantemente y darle límites claros.
No exhibirle delante de las visitas.
Proveer rutinas regulares.
Juguetes:
Necesita actividad vigorosa (árboles para trepar, etc.)
Juguetes que les ayuden a imitar el mundo de los adultos (jugar a
la tienda, a la casa, etc.)
Pintura que se aplica con el dedo.
Actividades y oportunidades:
Hablarle claramente y bien.
Trabajar juntos en la cocina; a la vez enseñar sobre
alimentación etc.
Sembrar y cosechar; cuidar animales domésticos.
Excursiones en familia.
14. Desde los cuatro hasta los siete años
Reacciones que se pueden esperar:
Curiosidad e iniciativa.
Puede asumir más responsabilidades; pero con frecuencia se
olvida.
Las necesidades de esta edad:
Necesita desarrollar los músculos gruesos. - No esperar de él
mucha habilidad o control.
Necesita experimentar el éxito.
Juguetes:
Bicicleta, patines, ...
Cuidar su propio animal
Coleccionar objetos
Actividades y oportunidades
Sobre todo, aprender el trabajo útil (junto con los
padres).
Que repita porciones de cuentos escuchados, o relate experiencias
propias.
Memorizar versículos sencillos.
Que aprenda a ser un buen anfitrión para visitas.
Aprender sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
15. Desde los seis hasta los ocho o nueve años
Reacciones que se pueden esperar:
Un fuerte sentido de lo que es justo, bueno o malo.
Mucha energía.
Las necesidades de esta edad:
Ejercicio físico
Conversar y aprender a razonar
Juguetes:
Cometas, trompos, canicas...
Juegos de mesa
Recortar figuras de papel, etc.
Actividades y oportunidades
Aprender a hacer más trabajos útiles, a como usar
herramientas
Acampar juntos
Cocinar
Administrar el dinero sabiamente
Aprender por medio de libros
Aprender cómo cuidar a enfermos
"Los padres que favorecen la eduación preescolar, de
todos modos deben considerar si son consecuentes. El mismo padre
que se preocupa por su niño en los primeros años por temor a
que se lastime o reciba malas influencias, le envía al
preescolar con poca vacilación o preocupación por su seguridad
mental, moral o física. No es sorprendente entonces que muchos
niños se lastiman por la ignorancia e indiferencia de sus
padres.
El asunto más grande entonces no es, '¿Enviaré a mi niño a la
guardería?' sino, '¿Quién controlará la mente y los
pensamientos de mi niño? ¿Continuará la familia como una
unidad básica de nuestra sociedad? ¿Cuánto tiempo durará
nuestra sociedad sin la familia?' ... Despertar en los padres una
conciencia de la primacia de las necesidades de sus niños, es
probablemente el desafío más grande de la década."
Enlace a la página web de los autores del libro (Fundación Moore)
Vea también acerca de la pedagogía práctica que resulta de estas investigaciones: "La fórmula Moore" (Documento PDF)
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